BLOQUE 1. GEOGRAFÍA
En el bloque 1 trabajaremos el bloque de la Geografía y para hacerlo interactivo realizaremos una serie de actividades que iré colgando en este apartado.
ACTIVIDAD 2. ¿CÓMO HARÍAS LA RUTA?
Lo que esta actividad propone es el esbozo de cuatro rutas teniendo en cuenta el año en el que, supuestamente, se llevaron a cabo. Para ello, utilizamos dos herramientas auxiliares: un mapa mundi y Google Earth, para plasmar las rutas y contar con algo de referencia que nos ayudase a llevarlas al papel, respectivamente.
En la siguiente tabla podemos encontrar las diferentes rutas que vamos a trazar:
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1. RUTA DE LA SEDA (1348)
Tal y como podemos observar, la primera ruta parte de Venecia (Italia) y finaliza en una de las ciudades de China, Xi'an. Sin embargo, no es un trayecto tan simple, sino que antes de llegar al destino, son tres los lugares por lo que se pasa.
El primero de ellos es la antigua Constantinopla, que hace referencia al actual Estambul. Luego, para continuar, Damasco, que ahora es Siria, es la segunda etapa. Ahora, para ya casi terminar, desde Siria vamos a Samarkanda y, desde ahí, llegaremos a China.
Ahora que tenemos claro el curso de la ruta, es necesario conocer los medios de los que disponemos y cómo se accede a las distintas regiones. Comenzamos en barco, pues, al ser la forma más rápida, desde Venecia hasta Estambul navegaremos por el mar, a pesar del peligro que supone en esos años. Y, es que, por tierra era prácticamente imposible debido a que las carreteras no existían y en la zona balcánica se producía vandalismo, algo habitual años atrás. De hecho, era la forma de vida de muchos ciudadanos.
Estambul (Constantinopla) era una ciudad muy importante, siendo el punto de influencia al que se dirigía todo el tráfico generado entre Asia y Europa. Por lo tanto, se presentaba como un punto estratégico perfectamente ubicado en el mapa.
Desde Estambul, para llegar a Siria, era posible hacerlo por tierra, utilizando caravana. En ese momento existía una red de calzada, lo que facilitaba la movilidad terrestre. Ahora, para pasar a la siguiente etapa, Samarkanda (límite del mundo conocido por los europeos) también se hacía a través de una caravana terrestre. Lo mismo para llegar a la ubicación final.
El año de inicio de la ruta no ha sido seleccionado aleatoriamente, sino que durante ese año tuvo lugar un acontecimiento catastrófico que acabó con la vida de millones de personas. Se trata de la Peste Negra, una pandemia demoledora que generó graves consecuencias, no solo a nivel demográfico. Y, es que, una de las caravanas de vuelta de Xi’an, se encontró en una zona donde sus animales se contagiaron de la picadura de una pulga que, dentro de sí, llevaba una enfermedad que tenía efectos en la sangre. Luego, se comenzaron a contagiar todas aquellas personas que pasaron por la próxima zona. Cuando llegan a Venecia, las ratas que llegan infectadas comienzan a contagiar al resto de animales domésticos, y de ahí se expande la enfermedad. El miedo al contagio provocó que la gente se quedase encerrada en sus casas, llegando incluso a tapiarlas.
La segunda ruta plantea el recorrido desde Lisboa a Macao, pasando por Cabo de Buena Esperanza, Goa y Ceylán, consecutivamente.
Por la caída de Constantinopla años atrás (1453), no se puede coger la ruta tradicional, por tanto, debe buscarse una alternativa. El medio que se utiliza es el barco y se desplazan relativamente cerca de la costa, que es lo que se denomina "navegación de cabotaje".
A partir de estos viajes, los portugueses descubrieron muchas cosas, ampliándose de manera muy importante el mundo conocido hasta ese momento. Es por eso por lo que se hacen necesarios dos factores: la generalización del uso de la brújula y la construcción de barcos más grandes y poderosos que permitiesen traer un gran cargamento, debido a que las rutas cada vez eran más largas.
Al ver la salida de esta ruta podemos plantearnos la siguiente pregunta: ¿Por qué parte de Sevilla y no de Lisboa, que era el punto principal?
Lo que les impide a los españoles pasar por el mismo sitio que los portugueses es un gran porcentaje que deben pagar a Portugal. Es por eso que la ruta tiene su inicio en Sevilla, pasando por La Española, el Estrecho de Magallanes y las Islas Marinas hasta llegar al destino, Filipinas.
Se puede apreciar que todo el recorrido se hizo en barco y parece ser que fue de larga duración. Este circuito permitía un intercambio de los bienes más variados, vino, aceite, animales, muebles, algodón, patata, aceite...
Su importancia fue económica y cultural, aunque también generó efectos negativos.
Finalizamos con la más actual, que es la llamada nueva ruta de la seda. Esta comienza en Hamburgo y finaliza en Singapur, con tres etapas que son Dubái, Nueva Delhi y Shanghái. Se podría recorrer combinando barco y caravana terrestre.
Esta iniciativa es una gran estrategia centrada en China para hacer crecer el comercio global que involucra a decenas de países. Aunque los partidarios de este proyecto lo apoyan, muchos críticos advierten sobre la falta de transparencia y sostenibilidad de algunos aspectos del plan. Además, también preocupa que las empresas chinas sean las únicas beneficiarias.
El megaproyecto todavía está en fase de desarrollo y, aunque ya ha logrado un gran despliegue de infraestructuras, apunta a extenderse a otras regiones del mundo como América Latina, donde China gana cada vez más influencia.
Para cerrar con la actividad, podemos concluir afirmando que es una actividad realmente útil aplicable en distintos cursos e igual de útil en todos ellos. Centrándonos en el aula de Primaria, pues es a quien va destinada la asignatura principalmente, puede enseñar algo verdaderamente valioso al alumnado, que es la historia comercial del mundo en general. El uso de herramientas les facilita el aprendizaje y les permite acercarse al temario de manera divertida.
ACTIVIDAD 3. CONOCE TU BARRIO O LOCALIDAD. ZONIFICACIÓN
En los últimos años de la década de los 50 se desarrolló la Geografía cuantitativa, disciplina que determina los lugares más adecuados para instalar ciertas instituciones, basándose en datos numéricos. El espacio es neutro y, por tanto, podemos modificarlo a nuestra manera.
Para los geógrafos cuantitativos, el espacio es un ente abstracto que se puede desarrollar geométricamente. Esta materia tiene la ventaja de darnos a conocer mejor los lugares de una ciudad, pero, por otro lado, únicamente se centra en los espacios físicos, dejando de lado a las personas, un factor esencial.
Relacionado con ello, se nos propone estudiar un área urbana desde un punto de vista formal en el que atendamos a distintos aspectos como los tipos de edificios, las dotaciones y los servicios, pero centrándonos especialmente en la zonificación, que es la división en sectores heterogéneos. Podemos, entonces, distinguir dos partes: la división de una ciudad española actual representada en dibujo y la elección de una ciudad de la periferia para hacer lo mismo pero ahora de manera real.
Tal y como se explica en el apartado inferior de actividades, lo que he hecho, en primer lugar, ha sido señalar cada uno de los espacios indicados, atendiendo a una leyenda de colores. De esta forma, podemos diferenciar claramente cada uno de ellos.
Ahora, una vez realizada la división, hablaré sobre la función de cada espacio, haciendo referencia a la actividad 2.
Centro histórico: es el área que alberga los edificios y monumentos más antiguos y significativos de una ciudad. Delimitar un centro histórico es importante para conservar y proteger este patrimonio cultural, así como para organizar el desarrollo urbano de manera sostenible.
Ensanche: se refiere a la expansión planificada de la ciudad, normalmente hacia las afueras. Se realiza para acomodar nuevas edificaciones y generar más espacio urbano. Por lo general, los ensanches suelen desarrollarse por un plano en cuadrícula o plano ortogonal. Su función más común es la de alojamiento de la población creciente.
Área residencial: es la zona donde se ubican las viviendas de los habitantes. Sus funciones, por tanto son: alojamiento, comunidad y espacio personal. Se pueden situar en el centro de la ciudad, aunque también en los barrios periféricos o, incluso, en las zonas suburbanas. Su planificación y gestión es crucial para asegurar el bienestar de la población.
Área industrial: es la zona donde se ubican las fábricas y otras instalaciones de producción. Sus funciones principales son: empleo, producción e innovación en algunos casos. Deben estar adecuadamente separadas de las áreas residenciales para minimizar la exposición a la contaminación y el ruido.
Área de equipamientos y servicios: hace referencia a aquellas zonas que albergan las instalaciones y servicios necesarios para el funcionamiento de la sociedad. Por ejemplo, los espacios dedicados a la educación, sanidad, salud o seguridad.
Ahora, para llevarlo a la realidad, he elegido Bilbao. Es un municipio situado al norte de España del que vamos a diferenciar sus partes, tal y como venimos haciéndolo. He utilizado la herramienta gratuita de Google Earth para imprimir el plano de la ciudad. Además, también me ha servido de referencia para localizar mejor las distintas zonas.
Vemos como la ciudad cuenta con una gran zona repartida de equipamientos y servicios. El área industrial, como es habitual, se encuentra en las afueras. En cuanto a la zona residencial, está muy repartida por la ciudad, estando apenas presente por el área industrial.
Respecto al centro histórico, era fácil de apreciar, al igual que el ensanche, con una estructura radial que se reparte de manera circular (no perfectamente).
No solo resulta interesante estudiar la zonificación de una ciudad, sino que guarda otros aspectos igual de atractivos, como la toponimia de sus calles. En el siguiente enlace se puede realizar una búsqueda de las diferentes calles que forman parte de Bilbao: Bilbao.eus, Callejero
Otros elementos simbólicos y que, sobre todo, atraen al turismo son los monumentos y lugares de memoria. Tras una búsqueda, no he logrado encontrar ninguna página que me facilite un listado de ellos. Sin embargo, si buscamos, podemos ver los lugares más emblemáticos: ▷ 20 Monumentos más emblemáticos de Bilbao | Qué ver (queverenbilbao.info)
Lo que he aprendido con esta actividad es que la ciudad es un organismo vivo que contiene partes que deben desarrollarse con el tiempo. Aunque nosotros desde nuestras casas no nos demos cuenta de ello, la ciudad ha pasado por un crecimiento y desarrollo que ha supuesto un cambio notable.
Luego, también he tomado conciencia sobre algo interesante y, es que, es la ciudad la que se adapta a nosotros y no nosotros la que debemos adaptarnos a ella. Al vivir en sociedad, avanzamos y, por tanto, requerimos avance por parte del lugar en el que vivimos.
Me gustaría añadir, por último, la dificultad que me ha supuesto llevar el ejercicio inicial a la ciudad de Bilbao. Las partes, lógicamente, no se muestran tan claras como en el dibujo, a pesar de que hay algunas de ellas que son distinguibles sin problema. Todo está algo mezclado y, por eso, no he sabido muy bien clarificar cada área.
ACTIVIDAD 4. HISTORIA DEL URBANISMO
Realización de un proyecto de historia del urbanismo mediante uso de generadores de imágenes por IA. Secuencia de imágenes: ciudad del neolítico, ciudad egipcia, ciudad romana, ciudad europea medieval, ciudad árabe, ciudad europea del siglo XVIII, ciudad industrial del siglo XIX, ciudad contemporánea del siglo XX.
1. CIUDAD DEL NEOLÍTICO
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Este tipo de recursos pueden ser muy enriquecedores y educativos. Crear una secuencia de imágenes sobre la Geografía de distintos lugares, tanto pasada como presente, así como de distintas épocas, puede ayudar a visualizar y comprender mejor los cambios que han ido dándose con el tiempo y su impacto en la sociedad. Y, es que, los generadores de imágenes pueden estimular la creatividad del alumnado, haciendo que el aprendizaje sea más interactivo y atractivo.
Imágenes generadas por:
1. https://www.bing.com/images/create
2. https://firefly.adobe.com/inspire/images
ACTIVIDAD 5. MAPA DE PERCEPCIÓN
Una de las corrientes que se desarrolla a comienzos de los años 60 del siglo XX es la llamada Geografía de percepción. A diferencia de lo que hemos visto, este tipo de Geografía se basa en que los individuos poseen una percepción concreta en función de sus valores culturales, experiencias y aspiraciones. De este modo, cada persona tiene una visión subjetiva acerca de un mismo lugar.
Esta ya no se limita a los datos estadísticos y la cartografía, sino que busca comprender el espacio vivido por cada individuo, dándole protagonismo y dejando en un segundo plano lo que es el espacio en sí.
En esta actividad hemos trabajado los mapas de percepción en base a nuestro propio criterio y, posteriormente, para dejar hueco a la reflexión, lo compararemos con el mapa real que podemos encontrar en Google Maps o Google Earth, recursos de los que ya hemos hecho uso.
MAPA DE LA PUERTA DEL SOL (MADRID)
En el caso de mi mapa, al no ser un sitio típico para mí, en el que suelo quedar con mis amigas o paso un miércoles al volver de clase, apenas aparecían elementos claros que transmitieran una información contundente. Teniendo en cuenta que vivo y paso mis días en un pueblo de Segovia, únicamente fui capaz de plasmar los elementos más característicos, que son los que se observan en la fotografía.
Algunas calles las conozco, ya sea porque las he escuchado o porque he pasado por ellas, pero no sé donde colocarlas en el plano. Lo que también me costó fue organizar las tiendas o restaurantes en su lugar correspondiente. Es cierto que conozco la mayoría de ellas, pero sin tenerlas a la vista, no sé donde se sitúa cada una de ellas. Por eso, la perspectiva que escogí fue la que consideré más adecuada, aunque tampoco me ayudó demasiado.
Esto me sirvió para darme cuenta de lo mucho que puede variar una ubicación en función de la persona que la cuente o lo dibuje, como en este caso. Aprendí mucho de mis compañeros y eso me hizo reflexionar.
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Aunque la imagen no acapara todo lo que podemos encontrar en la puerta del Sol, sí que podemos reconocer algunas cosas que he añadido en mi dibujo, como el Oso y el Madroño, un intento de la Estatua Ecuestre de Carlos III y diferentes bocas de metro.
Ahora, si pasamos al segundo mapa, en el que he querido representar mi barrio, la diferencia es increíble, detectándose a primera vista.
Vemos como el mapa está más lleno y los elementos que aparecen en él ya no se limitan a presentar lo más característico de mi barrio, sino que aparecen todos los que forman parte de él. Aunque el lector, seguramente, no tenga ni si quiera una mínima noción de cómo es y se organiza mi barrio (que no deja de ser unas cuantas calles realmente), puede apreciar la similitud con el mapa real, al menos en lo que alcanza a mostrar.
Aclarar que la pista de fútbol hace referencia al "centro cultural". Algunos elementos como la gasolinera no los he dibujado porque no están tan cercanos como, el mapa minimizado, muestra. Esto ocurre porque si amplio no se observarán todas las calles de mi barrio, que es lo que verdaderamente queremos ver.
La perspectiva que he elegido ha sido simplemente por comodidad, pero podría haberlo hecho desde cualquier otra. Es absurdo comparar el mapa de Sol con el de mi barrio, que es por donde transito todos los días y, por ello, tengo una visión completa que se ha basado en una observación de unos 17 años, aproximadamente.
Sería interesante proponer esta actividad a mis vecinos, quiénes, al igual que yo, pasan mucho tiempo aquí y, sin embargo, el mapa sería distinto.
¿Qué extraigo como conclusión?
La percepción también forma parte de la Geografía, aunque no me haya parado a pensarlo antes. Entran en juego diferentes aspectos a la hora de percibir un lugar, entre los que, a mi parecer, destacan: la frecuencia con la que se visite, la región en la que se encuentre y la cultura de la persona.
De cara al aula de Educación Primaria, podríamos llevar esta actividad de manera más sencilla. Por ejemplo, podemos proponer a los estudiantes que dibujen el camino de su casa hasta el colegio. Luego, pondríamos en común los mapas y, entre todos, los comentaríamos.
ACTIVIDAD 6. MERCÁPOLIS
Vamos dando por terminado el bloque de Geografía y para despedirnos con un un buen sabor de boca, lo haremos con un juego muy divertido.
Para comenzar la actividad, hablamos sobre algunos conceptos relacionados con la economía y rellenamos una tabla en la que había una serie de afirmaciones las cuales, en base a nuestro conocimiento, debimos denotar como verdaderas (V) o falsas (F).
Mercápolis es un juego que simula las condiciones del libre mercado y nos muestra el desarrollo desigual, además del intento de refutar la frase "la economía se mueve por sí sola". Entonces, en cierto modo, íbamos a comprobar desde nuestra piel cómo realmente el mercado libre no existe y, en caso de que existiese, se produciría un desequilibrio inevitable sin marcha atrás.
Divididos por grupos, se nos repartieron aleatoriamente figuras que, en función de su forma, hacían referencia a una materia o producto. El triángulo indicaba materia prima, el cuadrado representaba manufactura y, por último, la estrella se refería al dinero.
Nuestra tarea, una vez valorada la cantidad de cada uno de ellos, consistía en intentar superar ese valor del que partimos al inicio del juego negociando con nuestros compañeros, intentando alcanzar así el máximo número de intercambios lógicos. En nuestro caso fue el siguiente: 19D (dinero), 28MP (materia prima) y 22M (manufactura). Además, para que las distintas negociaciones quedasen reflejadas, contamos con una tabla que nos facilitó el profesor, donde anotamos todas ellas.
A partir de este momento, teníamos que dedicarnos a intercambiar libremente con el resto de grupos. Para ello, tuvimos que negociar y ofrecer ofertas, tratando de beneficiarnos en la medida de lo posible en todo momento. Para fijar el valor de las diferentes posesiones, nos guiamos por nuestro propio criterio, acordando el precio entre comprador y vendedor.
El inicio del juego fue muy activo, los grupos se movían por toda la clase ofreciendo ofertas lógicas, riéndose y, en ocasiones, quejándose por un incorrecto negocio. Pasaban los minutos y comenzaba a notarse cómo el clima del aula cambiaba a medida que las negociaciones eran absurdas y nadie llegaba a un acuerdo. La "sociedad" que construimos durante el juego comenzaba a destrozarse y cada vez había más conflictos entre los grupos. Podemos decir que el mercado se estancó.
El profesor, que era el que dirigía el juego, disponible para posibles dudas y ayudas, al ver la situación producida, decidió dar por finalizado el juego. Los grupos nos reunimos e hicimos balance entre lo que teníamos y con lo que, finalmente, nos quedamos.
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Como se puede observar en la tabla, llevamos a cabo un total de 9 negociaciones, buenas y otras que, por el contrario, no salieron tan bien.
El cansancio y la demora por llegar a un buen acuerdo que buscase beneficiar a las dos partes, nos cegó y, en alguna ocasión, aceptamos ofertas absurdas que provocaron consecuencias sobre las que luego reflexionamos.
No obstante, al ver las negociaciones y el transcurso del juego, pensábamos que el balance iba a ser peor de lo que fue. Aunque las ganancias fueron escasas, únicamente perdimos materia prima, pero en una gran cantidad. Lo cual es difícil compensar.
Como conclusión, gracias a la actividad, soy capaz de afirmar que lo barato es abundante y lo escaso es caro. Además, el dinero es una mercancía como otra cualquiera, cuyo valor es establecido en función de la abundancia o la escasez de elementos, además del contexto en el que se mueva.
La actividad me ha hecho reflexionar acerca de la economía y de las crisis que han tenido lugar en los tiempos pasados, aunque no muy alejados. La economía tiene ciclos que pueden ser: negativos o positivos. Cuando estos ciclos dejan de funcionar, se generan crisis. De ahí que existan las llamadas crisis cíclicas, generadas por una súper producción.
El juego es capaz de colocar al estudiante en distintas posiciones y perspectivas en las que deberá resolver ciertos problemas de una manera realista. Esto les transporta a la vida tal y como es. De esta manera, el alumnado puede desarrollar su independencia a través del aprendizaje, aprendiendo algunas habilidades que requiere el arte de negociar.
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